小学语文教学中拓展学生写作思路

一、学生写作思路得以拓展所需的基本条件 
  (一)一定的文学积累 
  学生的写作思路能否得到拓展,关键取决于学生语文知识的掌握程度。只有学生在小学语文课程学习之中掌握基本的语言运用能力,且具有一定的文化底蕴,才能思路清晰的进行文学创作。就以小学语文教学过程中的学生写作要求分析,学生不仅需要在语文课程学习过程中掌握基本的文学表达方法,更要清晰的按照逻辑思维的一般规律梳理文章结构,才能满足小学语文学习中的写作要求。但是从大部分学生在写作过程中出现的问题来看,许多学生的写作缺乏鲜明的层次性与条理性,导致文章思路不够严谨,叙事不够朴实,难以达到小学语文写作的基本要求。一方面,小学阶段的学生思维能力较弱,而缺乏对于语文写作的基本认识,导致学生的写作思路难以拓展;另一方面,学生的认识浅薄,对语文内容的理解过于片面,导致学生的思想不够深刻,难以利用思维的发散性拓展写作思路。写作需要建立在一定的经验基础之上,而适当的文学积累则帮助着学生拓展写作思路。就以四年级上册语文教材中写作内容“写一篇童话故事”为例,只有学生清楚童话故事的创作方式,才能展开联想进行自己的写作。学生写作思路的拓展并非一朝一夕之事,学生在语文课程学习过程之中,文学积累的深厚程度直接影响着学生写作思路的拓展。 
  (二)较强的生活感悟能力 
  小学语文教学要求之中曾明确规定,要在培养学生写作能力的过程之中,帮助学生获得情感体验以提高学生审美能力。可是大部分学生的写作内容都空洞无物,不但写作当中的语言存在诸多弊病,甚至缺乏自身的思想感情,实在让人难以理解其真实想法。学生进行写作的目的不仅是为锻炼语文知识运用能力,更在于抒发自身的真情实感。每个人都是独特的个体,对事物的看法与见解也各有不同。学生在写作当中感觉无从下笔的真正原因,在于学生的生活感悟能力较低。众所周知,语文写作当中的大多素材都来源于真实生活,而学生对生活缺乏自己的看法与体会,自然会觉得无物可写,以至于写作思路难以得到拓展。就以“难忘小学生活”这个写作话题为例,有些学生对小学生活没有特殊的情怀,对生活当中的细节问题不加以重视,以至于漠视生活当中的情感体验,导致无法在写作当中抒发自身的思想感情,自然在面对这一写作话题时无法拓展写作思路。经验表明,较强的生活感悟能力是拓展学生写作思路的必要条件。 
  二、思维引导中拓展学生的写作思路 
  鉴于学生写作思路得以拓展的所需条件,小学语文教师在小学语文教学过程之中,必须致力于扩展学生的知识容量,并让学生在语文学习过程中具备较强的生活感悟能力,才能引导学生逐步在实践活动之中拓展写作思路。首先,教师在小学语文教学中的写作课程之中,可以结合思维导图的教学方法,培养学生思维的发散性,以引导学生联想写作内容并理清写作思路。例如当学生需要写“开卷是否有益”这样一篇议论文时,教师可以用逐步设疑的方式,以“开卷的内容是否有益?”“开卷的方式是否会影响开卷的利弊”等问题对写作内容进行发散,从而引导学生结合实际生活联想自身在读书过程中的体会,让学生懂得从不同的角度看待问题,脱离思维的局限性。再者,教师在平时的教学活动之中,可以就教学的内容引导学生进行即兴演讲,从而教会学生懂得就某一问题发表自己的想法与见解,在即兴演讲之中抒发思想感情。例如当教师在讲授到教学课文《苦柚》时,可以结合教学内容引导学生就“姑娘为何要把柚子便宜卖给华侨老人”等问题展开讨论,从而在培养学生辩证性思维的同时,帮助学生体会在文章细节描写处的细腻情感。学生在思索过后,生活的感悟能力便能有所加强,从而懂得以不同的写作手法表达不同的思想感情,文学表达的技巧有所增长。学生写作思路的拓展是个循序渐进的过程,而在小学语文教学活动中以思维引导的方式拓展学生写作思路,将能让学生学会举一反三,从而逐渐形成发散性思维,写作思路得以拓展。 
  三、總结 
  小学语文教学中拓展学生的写作思路既是教学难点,也是教学重点。只有针对学生发散性思维形成的一般规律,在小学语文教学活动中促进学生文学积累水平的增长,并使其获得较强的生活感悟能力,才能帮助学生脱离思维的局限,写作思路得以拓展。 
  参考文献: 
  [1]伍媛:《小学语文写作教学的策略》,学术期刊《作文成功之路(下旬)》2016年6期. 
  [2]周健:《如何提升小学语文教学中学生的写作兴趣》,学术期刊《读与写(上,下旬)》2016年19期. 
  [3]夏凤娟:《运用思维导图优化小学作文教学的实践》,学术期刊《小学生作文辅导》2016年8期.
浏览次数:  更新时间:2018-01-21 10:35:15
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